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Diagnostic troubles DYS

Le diagnostic des troubles DYS passe par un bilan neuropsychologique qui permet l’évaluation de l’ensemble des fonctions cognitives. Le bilan cherche à déterminer les mécanismes qui sous-tendent les déficits observés dans l’apprentissage.
Dans le cadre de ce bilan, un test d’intelligence ou d’autres tests attentionnels peuvent être passés si la psychologue du Cabine Hi-Mind le juge nécessaire. D’autres troubles peuvent par conséquent être décelés. Le prix de passation du bilan DYS comprend l’ensemble de ces tests.
Si des troubles sont détectés, il est possible de mettre en place sur demande, un accompagnement sur-mesure.

Le bilan DYS s’adresse en général aux personnes âgées au minimum de 5 ans, mais cela peut varier du trouble en question.

La passation du bilan DYS se déroule en 3 séances de deux heures.

Évitez les médications pouvant avoir un impact négatif sur les capacités attentionnelles (p.ex. anxiolytiques) et veillez à ne pas arriver fatigué aux séances de passation du bilan DYS (après une longue journée de travail ou d’étude par ex.).

Après le début de l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire, la dyslexie se manifeste par une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons), ainsi que par une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité. L’enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Entre 3 et 5 % des enfants seraient concernés. Ce trouble est très souvent associé à la dysorthographie (difficulté à maitriser l’orthographe). D’ailleurs, on ignore s’il existe des formes de dysorthographie indépendantes de la dyslexie.
Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l’apprentissage de la lecture (difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Ces déficits entraînent une mauvaise connectivité au sein du réseau de la lecture, entre l’aire de la « forme visuelle des mots » située dans le lobe occipital temporal gauche et les aires du langage situées dans le lobe temporal (Wernicke) et frontal (Broca).

Les enfants dyspraxiques ont des difficultés à planifier, à programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l’écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots…). La prévalence de la dyspraxie est évaluée à environ 5 à 7 % des enfants de 5 à 11 ans. La dyspraxie est souvent associée à des anomalies de la perception visuo-spatiale et à des troubles d’organisation du regard qui perturbent l’appréhension de l’environnement par l’enfant.

Les enfants atteints de dyscalculie ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d’apprentissage des tables d’addition et de multiplication. La dyscalculie a été associée à des anomalies de la région pariétale inférieure gauche.

Les personnes atteintes de dysphasie ont des difficultés à s’exprimer oralement. Cette difficulté peut se présenter sous des formes diverses : paroles indistinctes, troubles de la syntaxe, paroles mal construites mais également difficultés dans les interactions sociales. Ce trouble est souvent prédictif de l’apparition d’une dyslexie ultérieure. D’après les estimations, environ 2 % des enfants présenteraient ce trouble.